Présentation des cours TED 6400 – TED 6405 (Démarche de 6 crédits)
(Cette page reprend de larges extraits du Guide d’étude de ces cours.)
- Le contenu
- La démarche d’apprentissage
- Le matériel pédagogique
- L’encadrement
- L’évaluation des apprentissages
- Le cheminement d’apprentissage
1. Le contenu
Vous aurez à choisir et à spécifier le thème que vous souhaitez approfondir dans le cadre de ces cours en remplissant votre Formulaire de description sommaire du projet de lectures dirigées. La seule contrainte concernant le contenu est qu’il doit être relié directement aux grandes problématiques abordées dans le programme Diplôme d’études supérieures spécialisées en technologies de l’information et environnements d’apprentissage.
2. La démarche d’apprentissage
La démarche d’apprentissage proposée s’appuie sur des principes que nous pouvons classer en deux catégories : ceux selon lesquels vous gérez votre démarche d’apprentissage et ceux qui font appel au contexte dans lequel vous pourrez appliquer vos nouvelles connaissances. Nous vous suggérons une démarche divisée en six tâches, qui devrait vous aider à structurer et à réaliser votre projet de lecture.
Un apprentissage autogéré
La démarche d’apprentissage suggérée vise à vous laisser le plus d’autonomie possible. Elle vous confie donc la gestion de votre apprentissage, en ce sens qu’elle vous laisse la possibilité d’effectuer des choix sur les plans du contenu, des activités et de la forme des travaux à produire. Vous devez toutefois vous entendre avec le professeur responsable de votre encadrement quant aux choix qui touchent les travaux notés.
Plus précisément, le processus de construction des connaissances suggéré vous permet :
- d’être responsable de votre démarche d’apprentissage (planifier, organiser, assurer la régulation et contrôler les activités d’apprentissage);
- de choisir le thème et le contenu de votre formation;
- de sélectionner et de réaliser les activités;
- d’utiliser les outils pertinents à votre projet de lecture;
- de jouer un rôle actif dans la construction de vos connaissances, grâce à la recherche et au traitement de l’information.
Un apprentissage contextualisé
La structure du cours vous permet non seulement de tenir compte de votre environnement immédiat (contextes professionnel et personnel) pour déterminer pourquoi, quoi et comment apprendre, mais elle permet aussi d’apprendre dans ces contextes réels.
De la sorte, vous entrez en interaction à la fois avec les informations recueillies, mais également, lorsque cela s’applique, avec les diverses composantes de votre environnement immédiat, ce qui vous permet de transférer les connaissances construites.
Ainsi, tout au long de la démarche pédagogique, vous pouvez :
- construire des connaissances en fonction de vos besoins et sur la base de vos acquis;
- aborder les activités de votre projet de lecture sous différents angles (exploiter les activités suggérées et utiliser les outils méthodologiques en respectant votre style et vos stratégies d’apprentissage);
- tenir compte de vos préférences, de vos motivations, de vos valeurs et de vos préconceptions par rapport à l’apprentissage et aux technologies de l’information;
- faire valoir, partager et confronter des idées, par des échanges avec votre professeur;
- appliquer vos connaissances à votre projet de formation, à votre milieu d’appartenance ou à tout autre contexte d’utilisation.
Une démarche en six tâches
Nous vous proposons une démarche d’apprentissage qui se découpe en six tâches, lesquelles peuvent vous aider à structurer votre travail. Elle comprend d’abord la tâche préliminaire de démarrage du cours, puis cinq tâches empruntées aux méthodologies bien connues en recherche; celles-ci correspondent à une démarche logique de recension des écrits sur un thème donné.
Tâche 1. Démarrage du cours
Pour vous aider à organiser votre temps et vos ressources dans la réalisation de votre projet, nous vous proposons, à cette étape de démarrage, de découvrir l’environnement du cours et de préparer votre poste de travail, puis de faire le point sur vos connaissances et vos stratégies de lecture et d’écriture et, ensuite, de planifier votre démarche d’apprentissage.
Tâche 2. Formulation de la question
En principe, vous avez déjà identifié la question que vous désirez explorer. Vous pouvez cependant lors de cette tâche, avant de commencer votre recherche documentaire, revenir sur ce que vous avez proposé dans votre Formulaire de description sommaire du projet de lectures dirigées pour clarifier et préciser vos intérêts, votre question et vos objectifs.
Tâche 3. Recherche documentaire
La tâche de recherche documentaire vise à constituer un corpus de textes significatifs de manière à comparer des informations de sources différentes sur la question à l’étude.
Selon la question choisie, vous pourrez consulter les sources d’information suivantes :
- le service de la Bibliotech@distance de la TÉLUQ;
- Internet et les catalogues de bibliothèques accessibles en ligne;
- les bibliothèques universitaires;
- toute autre source (entreprises, organismes de recherche, logiciels, etc.).
Si les informations que vous désirez consulter ne sont pas du domaine public, vous aurez à vous conformer à la Politique d’éthique de la recherche de la Télé-université.
Au terme de cette tâche, vous transmettrez au professeur qui vous encadre un travail comprenant la formulation de la question qui constituera le fil conducteur de votre démarche de lecture, vos objectifs d’apprentissage et la liste des documents retenus. Ce travail sera noté; il constituera votre Plan de lecture.
Tâche 4. Analyse de l’information
Vous devrez extraire et analyser les informations pertinentes à partir des documents retenus pour en dégager les grandes lignes. Pour accomplir cette tâche, utilisez la méthodologie de consignation (fiches, résumés de lecture, etc.) qui vous convient. Ce travail vous aidera à dégager une première catégorisation formelle des informations et facilitera le traitement ultérieur plus en profondeur. Au terme de cette tâche, vous devrez soumettre au professeur qui vous encadre, comme deuxième travail noté, un Rapport d’analyse.
Tâche 5. Discussion de l’information
Selon l’axe étudié et le but visé, cette tâche devrait vous amener à faire une synthèse, à prendre position sur la problématique étudiée et à en dégager les incidences ou des applications. Cette tâche est propice à des échanges informels, verbalement ou par télématique, avec le professeur qui vous encadre. Vous devrez soumettre au professeur qui vous encadre, au terme de cette tâche, un troisième travail noté, soit un Rapport de discussion.
Tâche 6. Rédaction d’un rapport de lecture
Quelle que soit la question choisie, vous devrez rédiger, comme dernier travail noté, un Rapport de lecture comportant trois volets : l’état de la question, votre point de vue et les applications concrètes.
- L’état de la question
Vous rapportez ce que la documentation consultée dit au sujet de la question que vous avez retenue. Ce volet du rapport peut prendre diverses formes, sujettes à entente entre vous et le professeur qui vous encadre. - Votre point de vue
Vous exprimez ici votre opinion personnelle ou vos suggestions sur la question traitée. Vous devez mettre votre point de vue en relation avec la documentation consultée, reprendre les éléments qui appuient votre point de vue et critiquer ceux qui vont à son encontre. - Les applications concrètes
Vous exprimez ici ce que vous apportent les connaissances que vous avez acquises, comment elles influencent votre manière de voir les choses, et quelles incidences elles pourraient avoir sur vos activités professionnelles ou sur votre cheminement dans le programme.
Les consignes spécifiques de réalisation de chacune des tâches du projet se trouvent sur le site web. Pour chacune des tâches, vous trouverez :
- Les objectifs indiquant le résultat visé par l’ensemble des activités suggérées dans cette tâche.
- Une description sommaire de la tâche.
- Des suggestions d’activités plus spécifiques, ainsi que des outils d’autogestion et des outils méthodologiques pour soutenir votre apprentissage et vous permettre d’atteindre les objectifs visés. Aucune activité n’est obligatoire, sauf s’il s’agit d’une activité exigeant la remise d’un travail pour l’évaluation et la notation. Sachez que les travaux notés peuvent être modifiés après entente avec le professeur qui vous encadre, si vous visez des objectifs particuliers. L’ordre de présentation des activités ne constitue pas non plus une séquence obligatoire de leur réalisation; très souvent elles peuvent être réalisées en parallèle ou être inversées. Chacune des activités est décrite en quelques phrases, et les outils ou les guides qui y sont associés sont accessibles dans le site des cours. Le recours à ces outils n’est pas obligatoire; ce ne sont que des instruments qui peuvent soutenir votre démarche, si vous les jugez utiles.
Ainsi décrite, la démarche peut paraître linéaire, les tâches se suivant de manière logique et devant être réalisées les unes à la suite des autres. Dans la réalité toutefois, il en est autrement; on peut considérer qu’il s’agit plutôt d’une démarche non linéaire, d’un processus itératif où les tâches se réalisent en bonne partie en parallèle, l’analyse de l’information, la discussion de celle-ci et la rédaction du rapport pouvant s’amorcer très tôt dans le processus et se construire de façon continue.
Dans un tel processus où plusieurs activités peuvent être menées de front, vous n’avez pas besoin d’attendre qu’une tâche soit terminée avant qu’une autre ne soit entreprise. Vous pouvez très bien initier une action à l’intérieur d’une tâche et la poursuivre au cours des tâches subséquentes. C’est le cas de l’écriture, qui n’est pas exclusive à la Discussion de l’information ou à la Rédaction du rapport de lecture. Libre ou structurée, l’écriture s’accommode facilement d’être exploitée durant tout votre projet.
La démarche d’apprentissage suggérée donnera des résultats plus significatifs si vous la réalisez dans un processus itératif de recherche et de traitement de l’information, en revenant constamment sur ce que vous avez fait, par régulation, pour ajuster, modifier et compléter votre matériel au gré de la maturation de votre projet, de vos besoins et de la clarification de vos objectifs.
Répartition du travail dans la démarche de six crédits
Comme il faut répartir les six crédits sur les deux cours, voici comment le travail est partagé.
LECTURES DIRIGÉES I (TED 6400)
Démarrage du cours
Formulation de la question
Recherche documentaire
Analyse de l’information
LECTURES DIRIGÉES II (TED 6405)
Discussion de l’information
Rédaction d’un rapport de lecture
3. Le matériel pédagogique
Tout le matériel du cours est diffusé sur le site des cours TED 6400-6405. Avant le début du cours, vous recevrez par la poste une lettre de démarrage qui vous indique comment y accéder.
Vous trouverez sur le site les consignes détaillées du scénario d’apprentissage proposé ainsi que diverses ressources utiles pour la réalisation des activités (outils méthodologiques, logiciels, guides, outils d’autogestion, etc.).
4. L’encadrement
Les cours Lectures dirigées I et II sont diffusés entièrement à distance et utilisent un encadrement télématique. Les échanges avec le professeur qui vous encadre s’effectuent essentiellement par courrier électronique (courriel) et/ou par téléphone.
5. L’évaluation des apprentissages
Le professeur qui vous encadre assure la correction et la notation de vos apprentissages. Vous devez lui faire parvenir quatre travaux : les deux premiers servent à l’évaluation du cours TED 6400 Lectures dirigées I et les deux derniers à l’évaluation du cours TED 6405 Lectures dirigées I.
Le plan de lecture (30 %)
Ce travail devrait comprendre :
- vos objectifs d’apprentissage;
- la formulation précise de la question que vous avez retenue;
- la liste des documents que vous entendez consulter.
Le rapport d’analyse (70 %)
Ce travail devrait comprendre :
- le produit de votre collecte d’informations (fiches, résumés, etc. selon la méthodologie utilisée);
- vos commentaires et réactions aux informations trouvées;
- une ébauche de synthèse.
- la liste des documents analysés (références complètes).
Le rapport de discussion (40 %)
Ce travail devrait comprendre:
- une synthèse des informations analysées;
- les éléments importants de votre point de vue;
- une ébauche des applications possibles.
Le rapport de lecture (60 %)
Ce travail devrait comprendre :
- l’état de la question (30 %);
- votre point de vue (15 %);
- les applications concrètes (15 %).
Important : Si vous visez des objectifs particuliers et que les propositions que nous faisons ne peuvent en tenir compte, vous pouvez négocier avec le professeur qui vous encadre le nombre, la nature et les critères de correction des travaux notés. En l’absence de demande de votre part, le professeur qui vous encadre considère que vous répondrez aux exigences décrites ici.
6. Le cheminement d’apprentissage
La feuille de route disponible sur le site web propose un cheminement de 30 semaines, à raison de 9 heures de travail hebdomadaire. Libre à vous de vous en inspirer pour autogérer votre rythme de travail. Au début de votre démarche d’apprentissage, entendez-vous avec le professeur qui vous encadre des dates de remise de vos travaux. Au besoin, communiquez avec lui par la suite pour tout changement que vous souhaitez faire à cette planification initiale.